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淺談音樂課堂提問的藝術性
作者:李燕  日期/時間:2012/12/7 12:28:00  點擊:4160  我要評論

      

 

愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要!闭n堂提問是師生進行雙邊活動的重要形式,是傳遞信息的有效途徑。一次恰當而富有藝術性的提問,往往是啟發學生思維的“激素”,增強記憶的“催化劑”,其效果是多層次,多方面的。當今高中生具有“形象思維逐漸向抽象思維轉化”的年齡特點,他們喜歡懷疑,爭論,不會輕信和滿足于老師,家長和書本上的意見,結論,他們想獨立地,批判地對待一切,因此巧設疑問,既是教師了解學生掌握學生教學內容信息的過程,也是啟發學生參與教學的一種好方法。本文擬就高中音樂課堂提問的藝術性作些探討。

一、    挖掘教材內容美,引趣性的提問

課標將音樂鑒賞模塊表述為“通過聆聽和感受音樂及音樂歷史與文化的學習,培養學生的音樂審美能力和評價、判斷能力,是增進學生音樂文化素養的主要渠道”,教師猶如橫跨在音樂課本與學生審美能力的一座重要橋梁,其目的在于引起學生對新知識的興趣,由趣引發學生的學習興趣,由此提問可以激發學生的求知欲望,發揮非動力因素對教學的促進作用。比如我在上電影電視音樂這一課時的開場提問是:你們喜歡看電影電視嗎?能唱幾句你喜歡的影視歌曲嗎?也許是幾句簡單的話,但引起了學生的興趣,因為他們喜歡看電影電視,影視歌曲更拿手,這樣一來,學生就更踴躍了。從學生喜歡的,學生熟悉的東西入手,他們才能很快接受他們并不熟悉的東西。

二、    因勢利導,靈活多樣性的提問

在提問過程中,教師要密切注意學生的反應,注意正確分析判斷學生的回答情況,并及時作出相應的處理,其次,提問時要加強各疑問個體之間的相互構成,協調,配合和互補,讓學生從不知到知,從少知到多知轉化?例如在上歐洲古典音樂這一課時,我一開篇就讓學生思考古典音樂與流行音樂矛盾嗎?讓學生帶著這個問題先欣賞流行歌曲《不想長大》,再欣賞莫扎特《第四十交響曲》第一樂章,分析異同點,學生很快找到答案,《不想長大》的副歌部分就是延用了《第四十交響曲》第一樂章的第一主題,明白古典音樂是現代流行音樂創作的源泉,它在流行音樂創作中具有十分重要的意義。在欣賞《勞動號子》這一課時,我先出示無聲錄像(錄像中建筑工人正在抬石磚。)1、讓學生思考他們不停的勞作,怎樣才能使他們減輕疲勞?給予充分的時間讓學生思考,去各持己見,教師不急于對學生的意見表態:2、引導學生去體會樂曲與畫面之間,與實踐活動之間的聯系:3、在學生回答的基礎上,針對課堂教學的實際情況,隨機應變地引導,給出若干段不同風格的樂曲(搖籃曲、進行曲、勞動號子),供學生選擇,那一種風格更適合?這樣及時調控課堂節奏,真正使學生在教師靈活自如的點撥下“活”起來。

三、    以人為本,難易相適的提問

設計難易適度的問題是科學也是藝術,所謂“啟而后發”就是要學生跳起來才可以摘到蘋果,課堂提問中必須符合學生的知識水平和接受能力,讓學生通過思考可以“摘下果實”,激發學生的學習欲望,使課堂新穎生動。例如在欣賞中國少數民族音樂《酒歌》時,我先讓學生欣賞一段藏族歌舞,讓學生思考這是什么民族的歌舞?他的舞姿有何特點?引出欣賞曲后,學生明白酒歌是藏族人民喜愛的藝術形式,復聽時引導學生邊聽邊舞,繼而提問民歌的形成與哪些因素有關。這樣設計的問題就整體而言不散不亂,就局部而論則問問相扣。

   總之,課堂提問是教師在教學時常用的方法之一,也是組織教學時必備的基本功。經過教師精心設計的,有創造性的提問,能有效培養學生的創新意識,激發學生的好奇心和想象力。及時喚起學生的注意力,創造積極的課堂氣氛,優化課堂結構,真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用,從而展示教師的教學藝術,顯示教師的教學魅力,培養學生思維的廣闊性和靈活性。
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