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高中信息技術教育“1+1”教學模式探究
作者:殷朝蓬  日期/時間:2013/9/24 8:19:00  點擊:2471  我要評論

      

高中信息技術會考是全面檢查和認定學生是否達到高中信息技術課程培養目標的重要手段,會考成績是學生能否獲得高中畢業證書的重要依據之一。自從信息技術學科被增設為普通高中會考考試科目。信息技術學科從過去的勞技課一下子變成了會考科目,作為一名信息技術教師,面對新的挑戰,不得不開始探討這樣一個問題——如何上好高中信息技術課?為此,在信息技術教學模式上筆者做了一些嘗試和改進,在教學中提出了以“一個完整的電腦作品引入課題,一個教學模塊會考試題操作示范結束課題”的教學模式,以達到提高信息技術課堂效益的目的。這種“1+1”的教學模式看似簡單,也很眼熟,但要操作起來還是有很多學問的,下面我就具體的給大家談談。

一、以一個完整的電腦作品引入課題

在整個教學環節中,課題的引入是非常關鍵的。引入課題有很多種方法,但通過筆者的多年嘗試,感覺到用作品引入課題的方法比較的簡練實用,比較的直觀,收到的效果比較好,老師在引入的過程中也比較的省心。理由如下:

用作品引入課題的方法可以震住部分所謂的“電腦高手”。在每一年的高中信息技術會考中,總有一部分所謂的“電腦高手”落馬。所謂的“電腦高手”其實就是網齡比較長的學生,他們精通一些網絡游戲,熟悉一些網絡語言,在班級上被大家公認為“電腦高手”。他們在信息技術課堂上有一種優越感,有一種所謂的“成就感”,總認為自己的水平比較高,不用太多努力就可以順利通過會考。對課堂上老師的教學內容不感興趣,老師安排的練習內容他們也不去練習。通過精美作品引入課題的教學方式,讓這一部分“電腦高手”感覺到自嘆不如,殺殺他們的威風,把心收到課堂上來。同時,很多學生也會被作品所吸引,個個都在摩拳擦掌,想馬上嘗試,大顯身手一番,這樣大大激發了學生的興趣和欲望,為后面的教學順利進行打下了堅實的基礎,事實證明,這樣的方式導入課題是行之有效的。

當然,課題引入還有其它的很多方法。如循序漸進法,懸念法,講故事引入法等,但根據我的經驗實際應用下來,還是用精美作品引入課題的方法比較的直接,實用。其它的方法也可以應用,但那些方法可能對別的科目更為適合,對于信息技術科目,有其自身的特殊性,我相信“教學有法,但無定法”的道理,希望廣大工作在一線的信息技術教師也通過自己的探究,把更多更好的課題引入方法介紹給大家。

二、以一個教學模塊會考試題操作示范結束課題

高中信息技術會考以實踐操作為主,要求學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能,熟練地使用網上信息資源,學會獲取、傳輸、處理、應用信息的基本方法。信息技術考試形式與其它科目傳統考試方式不一樣,它采用的是無紙化考試方式,通過專門的考試系統抽出試題,讓學生在電腦上操作實現完成,即:上機操作考試。這就要求學生一方面要掌握考試內容本身要求的知識,另一方面還要掌握考試軟件的使用及使用這個軟件進行考試時的一些策略技巧。我省高中信息技術會考考試內容涉及必修和選修兩本書的內容,必修包括四個主題:信息的獲取、信息的加工與表達、信息的管理、信息技術與社會,選修包括網絡技術應用模塊。我們信息技術教師在進行教學的時候也基本是按模塊來進行教學的,是課堂教學中,以一個教學模塊會考試題操作示范結束課題的做法是行之有效的,可以大大提升我們的覺得效益。理由如下:

高中信息技術科目還處在發展階段,不像語、數、外那些傳統強勢科目。處在發展階段的信息技術科目,有很多問題還沒有解決。首先,教材和教學需要的不配套,教材里的部分內容是不是高中會考內容,而實際的會考內容教材中又寫的不到位,所以老師在教學中要不斷引進會考內容讓學生知道學什么?考什么?怎么考?其次,學生手里除了一本不怎么適合教學的課本外,就沒有其它任何資料了,高一的學生連《信息技術會考說明》都沒有,要到高二才有,學生平時就只能是完全的跟著老師走,所以信息技術老師就要好好的研究一下上一年的信息技術會考,在平時的教學當中不斷的把課堂內容與會考內容緊密的結合起來,做到“指向哪里,就打向哪里”。在我平時的教學中,每一個教學模塊內容結束后,我都會把這個模塊的上一年會考課題下發到學生機,選擇其中之的一個題目通過教師機示范操作給學生進行演示,其它題目學生“舉一反三”自主進行練習,然后老師根據練習的情況進行點評。這樣,學生在掌握考試內容本身知識的同時,還掌握了考試時的一些策略技巧。在我的教學中,用這樣的方法一節課上下來,學生不僅學到了信息技術知識,還了解到這些知識在會考中會以什么方式來考查學生,學生遇到這些知識時應該從什么地方下手。從“演習”轉到“實戰”,再從“實戰”轉到“演習”,這樣的教學方法會讓學生“心中有底”,因為很多學生都在擔憂一個問題——我要學到什么程度才能通過會考?而在我的觀察中,很多教師都只是在課堂上給學生灌輸考試知識內容本身,到了高二下學期才給學生講解一些會考題。這樣的話,時間跨度比較大,學生一時很難將考試內容知識和考試策略技巧有機結合,往往要花很長時間,花很多精力,學生才能適應過來。

信息技術科目目前還處在一個發展建設階段,學校的重視程度往往不足,安排的教學課時一般只到會考要求的一半,有的學校每周就是安排一節課。同時,學生對這個科目的重視程度也不足,投入的精力也不多。作為我們信息技術老師,只有我們自己先行動起來,多研究教學,讓每一節課的課堂效益最大化。這種“1+1”的教學模式可操作性很強,沒有更多花哨的裝飾,體現了學生的主體地位,也體現了老師的主導作用。應該說,起到的效果是顯而易見的?傊,高中信息技術的教學模式值得大家共同思考,讓我們行動起來,共同促進高中信息技術的發展。

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