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問題——探究的起點
作者:物理組  日期/時間:2012/12/7 8:15:00  點擊:5035  我要評論

  

 

摘要:探究性學習是當前教育順應社會發展的需要。我們從學生提問題著手,通過提問,增強學生的創造、好奇、探究的內在動力。在課堂上鼓勵學生敢于自我表現,培養學生敢問、適當啟發引導,讓學生會問、以最大熱情對待學生提出的各種問題,使學生在對問題的探究與發現的過程中形成認知結構與問題解決能力的意識與習慣。

    關鍵詞:探究,問題,起點

為適應現代社會發展的需要,當前小學教育應該基于這樣一些理念:注重人格的統整;注重經驗的共享;注重生活的回歸;注重學習的差異;注重群體的合作;注重問題的探究。也就是我們的教育要為每一個個體有可能獲得最大的發展提供一個更為廣闊的空間。這種空間是生活化的,內容是開放性的,是針對每一位受教育者的(量體裁衣)。因此,探究性學習是當前教育順應社會發展的需要。

中共中央、國務院在《關于進一步深化教育改革,全面推進素質教育的決定》中指出:“要培養學生的科學精神和創新思維習慣,重視培養學生收集處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力。語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力!碧骄啃詫W習的確立,為落實中共中央、國務院的這一決定,與傳統教學相比,有著特殊的,無法替代的重大作用。

這是一種新的學習方式,這種學習方式關注的是學習過程,不是結果,學習者是否掌握某個具體知識并不重要,關鍵是能否對所學的知識和已積累的經驗有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有所發現、有所創造。所以,我們應該努力轉變學生的學習方式,使由成人可以選編主題并努力使學生接受轉變為兒童自己能發現形成主題并探究解決。在對問題的探究與發現的過程中形成認知結構與問題解決能力的意識與習慣。學習任務對學生來說,不再僅僅是一個需要掌握的事實,更是一個需要探究與解決的問題。

那么探究從何而來?從人的身心特點來看,它發端與初生嬰兒的探究反射,發展與幼兒的好奇。探究反射是本能的體現。好奇心是使反射有了社會性,但是散亂的,探究作為一個精神是內心的沖動,它過于好奇心,從散亂趨向穩定,同時具備了一定的目的性,探究是趨向穩定的具備了一定目的性的去解決問題的一種內趨力。

探究從什么時候開始的呢?我認為:探究從問題開始。華人李政道博士說:“學問學問,有學有問!比欢袊『⒌奶攸c是提不出問題。雖然近年教學改革上取得了不少成績,但是傳統的陳舊做法仍充塞在教學中,束縛了學生的思想。使中國的教育——學問變為學答。而實際上,學生具備了一定的書本知識、社會知識與實踐經驗,他們在學習、生活中有很多很多問題,在與社會接觸中有很多很多的疑惑,這些在其它集中性的學習中是無法涉及解決的(綜觀我們目前課堂教學的探究是一種學習方法的研究,大量的課外問題沒有得到重視)。在學生學習中,唯有他們在自己感興趣的領域內,在自己感到疑惑的問題中,在自己主動地愿意化力氣的內容上,才能充分地發揮學生的探究精神。所以,我們要培養學生的提問題的意識。學校和教師完全可以放手讓孩子把各種問題提出來,容易解決的立即解決,不容易解決的通過學生自主尋找辦法去解決。

我們不妨在班級的學習園地中,僻出一塊,設一個“小問好”專欄。每二周開展一次提問活動,把學科中的問題、學習與日常生活中的問題(學習中的智能因素,生活中的疑惑)、社區周圍的問題貼在專欄上,統計問題數。對于容易的問題讓同學揭榜,發動學生及時解決。對于困難的問題進行分類。屬于無法解決的問題,例:太陽為什么早上看上去大?進行留存、編集。屬于通過努力解決的問題,例:為什么背了書后記不牢?進行招標,組成研究小組,由學生自我合作伙伴訂出解決問題的計劃,然后實施方案……在一個階段或在學期結束后,對學生提出的問題的數量,整個提問過程進行評價。以促進學生關注社會生活的意識和興趣,以及積極思考,努力探索與發現問題的態度起到積極的意義。

    在課堂上我們提出:

1,         鼓勵學生敢于自我表現,培養學生敢問。

學生在學習中由于已有的知識經驗和包含著未知因素的新教材之間構成認知上的差距,必然會產生疑問。但在課堂教學實際中,大部分學生較少提問,或不提問,原因在于學生在提問時往往會產生“我提的問題行嗎?”“我提的問題太淺,同學們會笑嗎,老師會批評嗎?”等心理,這就需要教師積極引導,引導學生克服心理障礙,去思考發現問題,具體做法有

第一,創造適宜的課堂氣氛

用民主、融洽的課堂氣氛,能打消學生提問時的顧慮,能使他們在動手、討論等課堂教學活動中,根據自己的理解去發現問題!短锛少愸R》一課,學生在課桌上擺弄學具,擺下齊威王與田忌的賽馬形勢圖之后,又經過討論,得出只有一種陣勢才能使田忌比贏。這時讓學生根據自己的理解提問,學生的興致很高,他們提問的膽子就大了,也能提出一些與課文內容相關的問題。這樣,學生自己提問,自己解答,學習的興趣濃,對課文內容的理解更深。

第二,及時地鼓勵

教師的一言一行對學生來講,都有一定的作用,尤其是教師的及時表揚肯定,更能激發起學生積極向上的情緒,從而圍繞老師的教學去思考問題,提出問題!墩\實的孩子》一文,學生在學課文時,有同學提出:“為什么大作家挺樂意一點也沒有生氣,從心里佩服這個孩子?”這個問題是與全文的中心密切相關的,教師就應及時給與肯定,并讓全班學生加以討論,最后明確:一個人的誠實,是很重要的,不能因為取悅別人,而說違心的話。這個提問的同學很高興,因為他不但增加了知識,而且增大了提問的膽量。

2,         適當啟發引導,讓學生會問

第一,            創設問題情景

啟發思考的關鍵在于創設一種問題的情景。教師把需要解決的課題,有意識地、巧妙地寓于各種符合學生實際的知識基礎之中,在他們心理上造成一種懸念,引起學生的好奇和思考,激發他們的認識興趣和求知欲望。

如有的教師在開始教乘法運算時,先布置學生做一些加法題:三個3是幾?六個3是幾?九個3是幾?等等,最后提出一百個3是幾?引起學生產生疑問。這時教師告訴學生,簡便算是有的,它叫乘法運算,從現在開始,就要來學習這種算法。

第二,      啟發學生提問

   啟發學生提出問題,應該注意到學生的心理特點和能力發展。主要采取的方法有:①引導學生看課題后,學會提出想了解的問題。如三年級語文課文《一次成功的試驗》,學生可以提出“誰做成功了試驗?”“什么試驗成功了?”又如《‘咕咚’來了》,學生看了課題,就會提出“咕咚是什么東西?”“咕咚怎么會來了?”“咕咚來了會發生什么事?”等問題。對課文題目的提問,往往是打開閱讀理解課文的門戶。②要求學生預習后提出不理解的地方。如課文《打碗碗花》,學生預習后,提出不理解的地方“奶奶為什么說,誰打碗碗花,誰就會打破碗?”③教師講解時啟發性,例《戚繼光怒責舅舅》一課,教師啟發學生“舅舅是戚繼光的長輩,中華民族的傳統歷來是晚輩要尊敬長輩,課文里戚繼光怒責舅舅,你有什么想法”。學生提出了“戚繼光為什么怒責舅舅?”“戚繼光該不該怒責舅舅?”。

3,         以最大熱情對待學生提出的各種問題。

教學中時常會有學生“問不對題”,總愛提出一些“節外生枝”的問題,如果我們認為這樣的問題無意義,不置可否,甚至責怪學生就會挫傷學生的學習積極性。其實,如果我們仔細地琢磨一下學生的這種學習現象,或許就會發現那正是學生主動探究,勇于創新精神的一種曲折反映!因此,我們對待學生提出的各種問題要報以最大熱情,善做引導,對培養學生發現問題,分析問題,解決問題的能力,以及發展學生創造性思維品質和積極進取的精神會有很大好處。

如在學習課文《送雨衣》時,老師請學生仔細看圖,讀書,然后說說鄧媽媽是怎樣送雨衣的。有同學問:“怎么第一幅圖上小郭站崗的樹是深藍色,第二幅圖上小郭旁邊的樹是綠色的呢?”同學的提問與上述學習要求的回答不相關,但老師覺得學生觀察非常仔細,而且這一問題的討論,有利于幫助學生深入讀懂課文。于是老師在肯定學生馬掌主動探究精神的基礎上,馬上進行“現場處理”轉而啟發全班學生“這是怎么回事?是不是畫錯了?”教室里頓時熱鬧起來,學生各抒己見。有同學說:“書上不是畫錯。第一幅圖畫得是‘夜很深了’,小郭在大樹下站崗。深夜,因為光線不足,樹看上去是深藍色的。第二幅圖畫的是‘突然一陣雷聲,下起大雨來’的時候,打雷常伴有閃電,閃電的亮光照到樹上,就是人看到樹的本來顏色了。由此可見,當學生“答非所問”或“文不對題”時,只要教師耐心巧妙地引導學生去思考,去理解自己提出的問題,即能改變學生總是圍著老師、教材轉的學習態度,培養學生主動探究,勇于創新的能力。

    培養學生的問題意識的方法很多,既可以在課堂上問,也可以學生間互問;既可以在課堂教學中進行,也可以在課外結合學;顒、小隊活動中進行。通過提問,增強學生的創造、好奇、探究的內在動力。我們要倡導這樣一種思想“問題是我們的朋友!”

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