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讓問題貫穿課堂,使課堂生成精彩
作者:朱金寶  日期/時間:2015/12/31 10:18:00  點擊:5292  我要評論

      

讓問題貫穿課堂,使課堂生成精彩

朱金寶

(江蘇省泰興中學   江蘇  泰興    225400   

物理課堂教學中 “滿堂灌”這種填鴨式的、單向的傳授知識的方式早已被時代所摒棄。取而代之的是一種雙向的、交互的開放式課堂。實施這種課堂教學的方法之一就是問題教學法。問題教學是以問題發現、生成、解決為主線,用問題引入課堂,用問題貫穿課堂,用問題挖掘課堂,用問題延伸課堂。以問題作為推進課堂不斷向前的源動力。學生的學習過程就是一個“提出問題→分析問題→解決問題→提出新問題”的循環過程。實踐證明問題引領教學的關鍵是教師如何將教學內容以有效問題的形式呈現和推進,進而讓學生在解決問題中進行自主學習、提升探究能力,培養思維能力。

1.認真構思,精心選題

在問題引領教學過程中,問題的選擇和設置是至關重要的,它直接關系到教學的效果和質量。這就要求我們在課堂教學之前,應充分準備,反復斟酌,精心選擇和設置問題。問題的設置必須具有:

1)理性的挑戰性,問題的設置要與學生的“最近發展區”相適應,激發學生學習興趣;(2)針對性,問題要針對教學內容的重點和難點,保證教學目標的實現; (3)啟發性,所設置的問題不能直接讓學生從教材中找到答案,而需要經過思維加工才能得出結論,培養學生的思維能力; (4)有序性,所提問題要注意教學內容整體結構的層次性和系統性,由淺入深,從簡到繁,循序漸進,環環相扣;(5)現實性,問題的提出要與現實生活相聯系,使學生認識到學習物理的現實意義,了解物理規律的價值,從而產生學習物理的動力; (6)延伸性,教學過程應在解決原有問題的基礎上引發、延伸出新的問題,進而把問題的探究延伸到課外。

2.創設情境,產生問題意識

良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。問題選好之后,教師要通過創設問題情境,引導學生發現并提出問題。創設問題情境的主要方式有:

1)通過實驗創設問題情境。例如,在進行“伏安法測電阻”的教學時,分別用外接法和內接法兩種電路去測同一只電阻的阻值,由于測量結果明顯不同,常常能引起學生極大的疑惑,激起學生強烈的求知欲望,這就為學生產生問題提供了情境。

2)通過讓學生面臨要加以解釋的現象或事例來創設問題情境。例如,在教“力的分解”時,可以這樣來設置疑問:取一個沉重的大砝碼放在桌面上,用細線把它提起來,問學生用一根線容易斷,還是用兩根線容易斷?學生一般會說用一根線容易斷,而演示結果卻正好相反:用一根細線能夠將砝碼穩穩地提起,而用兩根同樣的細線去提時(使兩線之間有較大的夾角),線卻一下子斷了。這種有悖常理的疑點,會促使學生積極思維,呈現出問題情境。

3)提出與知識的實際應用相關的問題來創設問題情境。在“動量、動量定理”一節的教學中,可以創設以下問題情境 ,作為課堂教學的引入:讓一個雞蛋從某一高度處自由下落,當它落到地板上時,就會破碎。如果在地板上放一塊較厚的海綿軟墊,再讓另一只雞蛋從同一高度處自由下落,它不一定會破碎,這是為什么?能否從理論上加以說明?

(4)由舊知識的拓展引出新問題創設問題情境。例如,在進行“功的計算”的教學時,可引導學生運用初中學過的知識解決“力f的做功”問題,然后提出下列問題:“當力f與位移x成任意角度,力f做的功又為多少?”這樣利用知識的前后聯系來創設問題情境。

5)通過日常觀念和科學概念的矛盾引出問題情究。例如,在進行“牛頓第三定律”的教學時,教師可以讓學生討論這樣一個問題:“普通人與身強體壯的運動員進行拔河比賽,誰會贏?”學生會回答:“肯定是運動員贏!苯處熆梢越又鴨枺骸澳敲,是否運動員對普通人的拉力大于普通人施于運動員的拉力?”學生往往會給予肯定的回答,此時教師予以否定。如何解釋上述矛盾呢?這就產生了問題情境。

6)提出猜想并加以檢驗來創設問題情境。學習“共振現象”時,在一條水平張緊的繩子上掛幾個小球,問學生:如果讓擺長相等的兩個小球中的一個擺起來,會發生什么現象?讓學生猜想,學生意見不一。通過實驗,結果發現:各擺都跟著擺動起來,其中擺長與之相等的振幅最大。問學生:這是為什么呢?于是就進人了問題情境。

7)通過實物、掛圖、模型展示、多媒體等直觀手段創設問題情境等。

    3.鼓勵學生勇于提問并善于提問

學生對知識的真正理解,常常是在聽了老師的講解產生疑問,并經自己的獨立思考解決之后。教師要鼓勵學生問個究竟,這樣做的目的是“播種一種行為,收獲一種習慣,形成一種意識”。對于概念的學習,就要思考為什么要引入這個物理概念,怎樣引入物理概念。對于規律的學習,就要思考這個規律是如何發現的,建立這個規律的事實依據是什么、建立的過程是怎樣的?采用了何種方法?解答物理習題也是如此,運用了何種規律和方法?為什么要用這種方法?有沒有其它更好的途徑?讓學生掌握常規問題的一般解法,便于以后碰到類似問題準確切入,少走彎路。

倡導學生能對學習對象提出多角度的問題,尤其是善于提出新穎的具有獨特見解的問題。當學生在課堂中觀察、感知學習的對象以后,要引導他們通過自學了解教材內容,在教師的啟發下結合自己的所思所想,多角度,全方位地探究,并提出質疑。學生充分說明自己的見解,善于挖掘自己尚不清楚的問題,不斷向老師提出新的問題。當然課堂教學不可能解決學生學習過程中產生的所有問題,也沒有必要這樣做。在完成必要的教學任務的前提條件下,教師有意識地安排若干問題讓學生帶出課堂,學生可選擇自己感興趣的問題來通過查找資料(包括上網)、親自實踐、調查訪問等途徑進行深度鉆研,寫出微型論文、微型調查報告或微型人物專訪等,教師要跟蹤學生的探究過程并予重點關注。在這種以問題為中心的搜尋、發現、確立、探索的過程中,解決問題的喜悅感將成為激發學生學習的強大動力。

    總之,有效的問題能激發學生的學習興趣,培養學生的思維能力。以實驗為基礎的物理學科教學,課堂上需要通過問題引領,啟發學生觀察、思考。課堂提問既是一門學問,也是一門教學藝術。我們要在課堂教學實踐中不斷地總結反思,提升我們的問答技能,讓我們的課堂充滿生機和活力。同時教師不僅要教會學生質疑、解疑,還要教會學生存疑,留下繼續探索的空間,用問題延伸課堂。

2014年第4期《中學物理》

 

 

 

 

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